2014年3月教育部頒發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出“分學段有序推進中華優秀傳統文化教育”。規定了基礎教育各學段推進優秀傳統文化的具體目標與任務。小學低年級，以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，小學高年級，以提高學生對中華優秀傳統文化的感受力為重點，初中階段，以增強學生對中華優秀傳統文化的理解力為重點，高中階段，以增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識為重點。
如何推進優秀傳統文化教育進學校，進課堂，進教材，對廣大中小學校長來說，是個新挑戰。有的校長認為現在升學考試壓力那麼大，上級一再要求減負，哪有時間去推進優秀傳統文化？還有的校長認為自己學理科、教理科一輩子，文科本來就是短板，國學更是一竅不通，對推進優秀傳統文化進校園很有畏難情緒。
中國是世界上唯一沒有中斷過自己歷史的文明古國，中華優秀傳統文化的源遠流長與博大精深支撐了中華民族的強大與繁衍。而我們新一代的青年對本民族的歷史知之甚少，對中國著名歷史人物的思想著述瞭解膚淺，對本民族的民俗、節日、藝術熟視無睹，加之網路和生活中腐朽文化的衝擊，使青年道德滑坡問題日益凸顯。
弘揚優秀傳統文化是學校的一項重要職責，也是校長義不容辭的一份責任。
教育部12月16日出臺了《關於普通高中學業水準考試的實施意見》，根據意見，《普通高中課程方案（實驗）》所設定的科目均列入學業水準考試範圍，學生可以對自己的興趣和優勢有一定瞭解後確定選考科目。計入高校招生錄取總成績的學業水準考試3個科目成績以等級呈現，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》表明將調整課標，修訂教材，並增加中華優秀傳統文化內容在中考、高考升學考試中的比重。這些都在一定程度上減輕了校長和教師、學生應試的壓力，也倒逼學校領導更加重視中華優秀傳統文化教育“三進”工作。
校長重視弘揚優秀傳統文化的程度最終取決於校長的素養與境界。近現代很多著名大學校長都是精通西學，又深諳中華優秀傳統文化精髓的教育家，像蔡元培、蔣夢麟、竺可楨、張伯苓、梅貽琦等。中學校長中有深厚的科學素養，又具深厚中國文化根基的校長也不乏其人。如浙江上虞春暉中學首任校長經亨頤也是日本留學歸國後，從教30多年，一貫主張“與時俱進”“適應新潮流”的辦學方針，提倡人格教育。他所創辦的春暉中學蜚聲海內外，贏得了“北有南開，南有春暉”的美譽。曾任浙江兩級師範學校（後改為浙江省立第一師範學校）音樂、圖畫教師的李叔同編輯出版的《國學唱歌集》，被當時的中小學奉為音樂教材範本。一首“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山”至今還被多少師生傳唱。當然我們不能要求今天所有的中小學校長都精通傳統文化，但對弘揚傳統文化要有一份熱情和摯愛，要勤於學習，善於學習，而且要學以致用，做好弘揚優秀傳統文化的帶頭人。
優秀傳統文化該如何進校園？除了通過課堂教學傳授經典傳統文化這條主管道外，還要通過各種教育活動滲透傳統文化的培育。如開展剪紙、書法、繪畫、戲劇、吟聯、古典音樂和民風民俗賞鑒等各種為學生喜聞樂見的活動，讓學生在輕鬆的課外活動實踐中真切地感受到傳統文化的魅力。也可以將經典的名著、璀璨的藝術和傳統節日文化等與班級文化建設有機融合，營造富有特色的班級文化。通過“學國學，講道德”等活動，深入地詮釋傳統文化在現代教育中的新內涵。
這些都需要我們的校長作好科學規劃，統一安排，讓優秀傳統文化真正能夠陶冶師生的文化內涵，提高學生的綜合素質，而不是成為形式主義的一種新點綴。